2018-2019學年，教育科學學院的教育教學工作以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實全國教育大會精神和學校第二次黨代會精神，在總結成績和經驗的基礎上，全面分析教育科學學院教育教學工作面臨的新形勢和新的任務要求，對當前和今后一個時期的本科教育教學工作做出部署。
一、本科教育基本情況
（一）辦學定位
呼和浩特民族學院是始建于1953年，位于祖國北疆內蒙古首府呼和浩特市，具有民族區域特色和鮮明民族教育特色的一所歷史悠久的地方本科院校。學校作為內蒙古重點發展的民族院校之一，以“培養民族優秀人才、服務民族地區發展、傳承民族優秀文化、促進民族團結進步”為宗旨，為少數民族地區輸送了諸多各類人才。
在黨和國家高度重視學前教育發展的大好形勢下，我校2010年增設學前教育本科專業，本專業立足內蒙古自治區，面向三北、輻射全國，致力于民族文化的傳承與發展，堅持為民族地區基礎教育和經濟社會發展服務，充分發揮蒙古語授課的傳統優勢，堅持蒙漢雙語授課，突出民族特色，發揮藝術特長，至2019年7月向社會培養輸送了六屆學前教育專業蒙漢雙語人才。
在大力發展學前教育的政策導向下，順應國家教育改革趨勢，學前教育專業堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，基于內蒙古自治區幼兒教師培養質量和規模的剛性需求，圍繞我校的辦學定位，依據新時代社會主義事業發展需要和民族地區學前教育事業發展與改革需求，致力于培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力，具備扎實的學前教育基礎知識與專業技能，藝術特長顯著，民族特色鮮明，能在托幼機構從事保教、管理和科學研究工作的高素質應用型人才。
（二）本科專業設置
學前教育專業是我校2010年新增的本科專業，當年從藝術類招生蒙古語授課生和漢語授課生共69人。2014年開始面向全國從普通文科招生，當年共計招生76人；2018年共計招生105人（其中專升本12人）；2019年共計招生132人（其中專升本21人）現在在校生達到601人（包括2019屆應屆畢業生）。
學前教育專業立足內蒙古自治區的人才需求、面向華北、西北、東北、輻射全國，輻射全國，以學前教育需求為導向，以就業能力和專業能力發展為核心，培養高質量本科層次學前教育人才。既承擔培養民族人才、發展民族文化、服務民族經濟的歷史任務，又為社會主義的幼教事業培養本科層次的應用型人才。
（三）全日制在校生
截止2019年9月，教育科學學院學前教育專業全日制在校本科生為501人，專升本全日制在校生為32人，本科生占比為100%。
（四）本科生源質量
2018年計劃招生113人，第一志愿錄取率為91.2 %，報到率為93.8 %，當年錄取最高分為491分，最低分為280分。2019年計劃招生134人，第一志愿錄取率為95%，報到率為93.8 %，錄取最高分為527分，最低分為317分。本專業招生生源質量穩中有升，自治區內同類學校同類專業中錄取最低分數和最高分數排名均有所提升，在學校各個專業中錄取最高分數在教育科學學院。
二、師資隊伍與教學條件
（一）師資隊伍數量與結構
1.教師隊伍情況
目前，學前教育專業共有蒙古語、漢語授課專兼職教師25人，專任教師21人，外聘教師13人。專任教師中，正高級職稱0人，副高級職稱4人，高級職稱教師占比19%；中級職稱12人，比例為57.14%。博士3人，占12%，碩士17人，占68%；45歲以下的19人，占90.5%，以中青年為主，生師比為15.5:1。
2.實驗、實踐（實訓）教師隊伍
實驗教師根據學前教育專業課程設置實際需要，由心理學專業科班畢業的專任教師擔任，并專門承擔課程實驗部分的教學指導任務和實驗室管理任務。實踐（實訓）教師隊伍建設依據學前教育專業人才培養方案實踐環節安排，二級學院院長為第一責任人，教研室主任牽頭，由各班班主任教師構成，便于有效指導學生實踐實訓。
3.主講本科課程
教育科學學院堅持高級職稱教師為本科生上課， 4名副教授全部主講本科課程，副教授主講本科課程占總課程的比例為21.74%，保證高級職稱教師能夠在教學第一線發揮好作用。
4.教師隊伍建設與發展態勢
我院教師隊伍素質高，能夠遵循民族教育規律，堅持國家教育政策法規，愛崗敬業，以高度的責任感，用心投入教育教學工作，堅持依法執教，以德樹人，以德執教，以德育人，注重及時學習掌握新的教育教學理念，課堂教學中注重融入思政教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動改善教風學風建設，促使學生做人的同時練就專業本領，贏得了學生的一致認可。
建立教師梯隊，發揮有經驗有能力的教師的傳幫帶作用， 加強對剛入職的青年教師培養，重點放在教師教學方式方法的培訓、課堂教學技能的掌握等方面。通過開展聽課評教活動、教研室活動使青年教師學習掌握了備課、分析教材、制作課件等教學基本技能，整體提高了我系教學水平。根據我系實際，成立教研室，方便進行教學的管理以及進行教研活動，成立教學督導組和教學指導組，隨時開展督導和指導工作。有意識地引導教師積極投入到教研科研活動當中，鼓勵教師撰寫教學科研論文，鼓勵教師積極申請各級各類教學科研項目，積極參加各級各類科研評獎活動。
通過對教師隊伍的建設，成效明顯，在參加學校青年教師課堂教學技能大賽取得好成績。有1名教師獲得2018年“中國夢?勞動美”全區高等院校青年教師教學技能比賽榮獲三等獎，為學院贏得了榮譽，為全體教師樹立了榜樣；有1名年輕教師在學院范圍開展了課堂教學模式改革試點項目公開課展示。有1名青年教師榮獲2018年質量工程自治區級教壇新秀榮譽稱號。還有2名教師是2018年度自治區蒙漢雙語小學教育教學團隊成員，2019年度自治區高校人文社科重點研究基地蒙漢雙語小學教育重點研究基地主要成員。2018年在讀博士1名，2019年1名青年教師考上中央民大博士研究生，1名教師被內蒙古民族大學聘為碩士生導師。4名青年教師成功申報內蒙古自治區教育科學十三五規劃項目（2019年），教師教學科研方面有了新進展。
（二）教學經費投入
遵循“統籌兼顧，教學優先”的原則，教育科學學院堅持以學生為中心的理念，做經費預算時在學生活動、教師培訓學習、教學改革、見習實習、匯報演出、實訓實踐等方面加大投入，保障專業發展。2018-2019學年，本科教學日常運行經費支出達到14.48萬元，教學改革與建設、實習經費等持續上漲。
（三）基礎設施
目前，223.70平米多媒體舞蹈教室一個，電鋼琴教室一個（30臺電鋼琴），204.12平米的心理學實驗室一個，樂理教室1間，琴房11個（11臺鋼琴），暫時能滿足學生目前的課堂學習需求。近兩年招生人數增加較為迅速，從過去的2個平行班，增至3個平行班，學生人數從建系當年的69人，已增至500人，原有的教學條件不能充分滿足現有學生的學習實踐需求和內涵式發展需要。隨學校建筑面積的擴建，堅信與專業課程建設和發展相匹配的專業實訓室建設馬上能落到實處。
2018年學校圖書館購置中文圖書0.08萬冊，生均紙質圖書6.5冊，購置中文報刊8種，接受捐贈中文圖書14冊，這些新購置的專業圖書能夠較好地滿足師生專業學習發展和提升需求。還購置辦公設備臺式電腦1臺，辦公一體機1臺，兄弟打印機1臺，共計10600元，改善了辦公條件。
三、教學建設與改革
（一）培養方案
根據呼和浩特民族學院教務處《關于推進2019年本科人才培養方案修訂的通知》精神，依據新時代社會主義事業發展需要和民族地區學前教育事業發展與改革需求，認真對照教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標》和《師范類專業認證標準》，立足學前專業辦學實際和2014版人才培養方案實施過程中發現的問題為導向，積極探索，確立“厚基礎、重能力、求個性”的人才培養發展新目標，完善人才培養方案，完成了2019版學前教育專業人才培養方案編訂工作，形成了“學前教育理論＋教師技能＋藝術特長”課程體系，保證培養方案的科學性和可操作性，并從2019級新生開始試行，切實能夠全面實現并達到應用型人才培養的辦學高度。
（二）專業建設
學前教育本科專業建設堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的十九大精神，培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的教育科學知識，掌握嫻熟的學前教育知識技能，突出學前教育專業蒙漢雙語授課幼兒教師理論與技能融合的藝術特長顯著，民族特色鮮明，適應民族地區基礎教育改革與發展需要的，能夠在學前教育師資培訓、兼顧相近相關的學前教育機構、科研、管理和服務的應用型人才。
堅持發揚蒙漢雙語授課特色，面向社會、適應市場經濟需要注重培養蒙漢兼通的應用型人才，加強民族文化傳承發展和研究，充分發揮蒙古語授課的傳統優勢。招收漢語授課班和蒙語授課班，不僅培養了適應社會需求的幼教人才，而且蒙語授課班全部用蒙語授課，培養了民族幼教師資，為蒙古族幼兒使用本民族語言接受教育提供了便利，為發展民族教育，培養民族人才奠定了良好的基礎。
注重培養學生的綜合素質，多種能力。例如，掌握學前教育理論、幼兒園課程的設計與實施；針對幼兒身心發展年齡特點實施保育和教育的基本能力；具有一定樂理知識，掌握鋼琴、舞蹈、繪畫、制作玩教具等技能技巧；綜合藝術教育的能力；握學前教育科研方法，具有教研、科研的實施方案設計及操作能力等。
（三）課程建設
本年度學前教育專業已開課67門（不分蒙漢授），其中必修課總計25門、限選課17門、任選課15門、實踐課10門；公共必修課5門；公共選修課2門；小學教育專業教育通史類課11門。以上開設的課程蒙語授課班一律用蒙古語授課，有利于提升學生的學習效率。任課教師嚴格按照課程教學大綱安排教學進度，在整個教學過程中，按照教學計劃和教學進度表有序開展教學。學前教育專業藝術類課程，由于缺乏專任教師，部分課程由外聘教師講授，并按學校外聘老師聘用規定，聘請學科專業對口的碩士學歷，并注重對外聘教師的管理和指導，保證了藝術類課程的全額開設和課程教學效果。
專業基礎課和專業核心課程中，圍繞幼兒園“五大領域”活動課程已開設的課程獨立開設外，完善社會領域的相關課程的增設，進一步強化各領域課程知識的學習與教育活動設計的能力。參考《幼兒教師專業標準》和幼兒教師實際招考內容，將課程名稱加以調整的同時，突出學前教育的專業性。如在《教育學原理》、《普通心理學》、《教育心理學》等基礎課程的學習基礎上開設針對性更強的《幼兒教育心理學》、《幼兒園活動設計》、《幼兒園管理》等相關專業核心課程。在選修課中，為了進一步提升學生的專業能力和技能，考慮學生參加教師資格證考試等，可以加強教師職業道德修養、學前教育政策與法規、教師口語等課程的設置。另外，進一步強化學生專業能力，突出學生師范性特點，在《幼兒園玩教具設計與制作》、《幼兒園活動課程設計》（五大領域）課程的基礎上結合多媒體信息技術手段增設《多媒體動畫制作》等課程。
(四)教材建設
根據學前教育專業特點和教學工作需要加強教材建設工作，并取得了一定成績。由教育系教師主編、副主編的《幼兒園課程》（蒙文）正在編寫當中。由教育系兼職教師主編、專任教師副主編的《教育政策與法規》（蒙文）教材被列為2017年國家規劃蒙文教材，正在編譯中。由我院教師主編《學前教育史》和我院兼職教師主編、專任教師副主編的《學前特殊兒童教育》被列為2019年全國大中專院校編譯出版蒙古文教材。
學前教育專業課程教材選用嚴格按照學校教材征訂要求選用規劃教材或“三種教材”，本年度開設專業課程46門，教師選用國有教材1部，省優教材1部，市優教材1部；蒙文教材8部，規劃教材27部，三種教材選用比例為82.6%，保障所選用教材的先進性與適用性。
（五）教學改革
切實提高學前教育專業水平，促進專業發展，本年度結合學院實際，引導和鼓勵教師積極申報自治區在線課程、教壇新秀等質量工程項目，從而帶動我系教學隊伍的快速成長和專業、課程建設的不斷提升。本年度2位青年骨干教師成功申報自治區在線課程，正在研發。有一名教師獲得自治區教壇新秀榮譽稱號，質量工程建設取得的歷史性突破，在全院范圍內產生了莫大的鼓舞效應。
為了促進課堂教學改革，不斷提升教學質量，鼓勵和引導任課教師根據課程性質和專業特點，采取講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論與實踐相結合的多種形式。大力提倡討論式、探究式、參與式、互動式等教學方法，積極嘗試慕課、微課等教學形式，《大學生心理健康教育》和《教育學》兩門課程列為微課開發項目，其中《大學生心理健康教育》已在線試運行。在實際教學中，鼓勵教師不斷改進教學模式和教學方式，還注重學生學業成績考核考核方式的改進，以平時檢測與期末考核相結合、課堂檢查與課下考核相結合，重視實踐技能的考核，積極采用口試、制作、設計、演示等方式方法，努力探索積極有效的、公平合理的、科學規范的考試考核方法，不斷提高教學質量。
（六）課堂教學
任課教師積極開展課堂教學模式研究，注重體現學生在課堂學習活動中的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。進一步優化課堂教學內容，介紹學科發展前沿動態。根據專業、課程特點，在課堂教學方式方法上大膽嘗試。在理論課教學當中重視實踐環節，教師講授與學生主體學習有機相結合，注重培養學生實踐能力。課堂教學中越來越注重學生學習方式方法的引導，促使學生轉變不適應大學學習的模式。考試考核方面，從過去統一的卷面考試轉向口試、試講、演練、案例分析、小論文等多元化的考核形式，杜絕了學生死記硬背，體現學生主體性。嚴肅考風考紀以相關制度約束外，更重要的是從學習態度，學習習慣，學習策略上引導，確保學生零違紀和良好考風考紀的樹立。
（七）實踐教學
本年度按教學計劃組織2016級、2017級和2018級三個年級九個教學班學生，深入原有的實習基地先后在呼和浩特市蒙古族幼兒園、新城區蒙古族幼兒園等4所實習基地進行了為期兩個星期的教育見習工作，專門安排帶隊老師和指導老師，并與幼兒園協商，實現雙指導教師制度和管理制度，既保證了見習時間，又保證了見習效果。此外，便于學生就近深入幼兒園觀摩學習，本年度還與學校最近的公辦幼兒園主動溝通，目前已經與呼和浩特市新城區第一幼兒園初步達成實習基地合作育人的意向，為專業實踐教學的開展搭建有利平臺。
加強實踐教學，組織學生開展教育見習、教育實習活動。教育實習是本學年教學工作的一項重要內容，為了做好此項工作，積極響應學校援疆頂崗實習工作部署，專門成立赴新疆實習生指導工作小組，進行詳細周密安排，并積極動員同學們赴新疆體驗不同環境，歷練自我，提高自我。教育科學學院2016級三個平行班共計選派78名同學赴新疆和田縣和洛浦縣進行為期一個學期的頂崗實習任務。
強化課堂教學的實踐環節。任課教師重視課堂上培養學生實踐能力，加強學生口語訓練、寫字訓練、教材分析訓練、課堂教學組織、試講訓練等教師基本功練習，積極引導學生實際操作技能技巧的掌握和提高。根據學前教育專業教學計劃，專任教師指導開展實驗教學，充分利用實驗室的有力條件，不斷加強實踐教學環節。結合課程特點，引導教師大膽嘗試學生學業成績考試考核形式的轉變，注重實踐環節，發揮學生主體作用，提倡理論講透，實踐做到，把教學工作的重心放在培養學生的實踐能力上。
加強形體與舞蹈，聲樂、琴法、美術等課程的實踐環節，強調學生實踐能力的培養。根據課程計劃組織進行了2016級聲樂、2017級學前兒童舞蹈創編課結業匯報展示，效果良好。學院高度重視2015級畢業班匯報演出，專業教師指導排練精心組織，學院還邀基地幼兒園領導和校領導，贏得了相關領導的一致好評，也為畢業班學生就業搭建了平臺。
（八）畢業論文
畢業論文工作是教學計劃中重要的綜合性環節，也是對學生學業水平的綜合檢驗。確保學生畢業論文質量，按學院有關規定，成立了畢業生論文工作領導小組，開始著手準備畢業生論文工作。分別對蒙語授課班35名學生和漢語授課班66名學生進行具體指導，注重結合實習見習，從實踐中選題，認真組織開題報告會、論文一、二、三稿、答辯、評定成績、錄入成績、總結等一系列工作。工作計劃嚴密，組織認真，分工明確，責任到位，圓滿完成了畢業生論文工作。并按學校要求組織論文查重，保證了畢業論文質量。
（九）合作辦學
積極在校外開拓相應的人才培養渠道，通過加強與實習實訓基地幼兒園合作，引導本校學生到幼兒園中參與崗位實踐，進而促使學生能夠在多元合作育人模式的影響下逐步提升自身綜合素質，推動學生未來獲得更好的發展。搭建校園共育平臺，實行雙導師制度，聘用幼兒園有經驗的教師擔任具體課程的教學任務和實踐指導任務，確保學生理論與實踐均衡發展。
（十）學生創新創業教育
將本科生專業學習與創新創業教育相結合，堅持“學生為主”，學業優先，為學生可持續發展奠定基礎。引導學生立足專業學習選定創新創業項目，分配指導教師進行專業指導的同時學校就業部門邀請校外專家親臨學校指導學生創新創業項目開發，增強學生創新創業意識的同時不斷提高學生創新實踐能力。教育科學學院積極響應學校第五屆大學生創新創業大賽精神，組織網傳項目共計44項，參加比賽入圍項目4項，最終在學校比賽中有1項榮獲二等獎。通過創新創業教育反促學生學業，推進學風建設產生了良好效應。
四、質量保障體系
（一）人才培養中心地位
學前教育本科專業建設堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，始終堅持以德樹人為根本，以教學工作為中心，以教育質量為生命線，以教師隊伍建設為關鍵，以先進的教育教學理念為指導，致力于培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力，具備扎實的學前教育基礎知識與專業技能，藝術特長顯著，民族特色鮮明，能在托幼機構從事保教、管理和科學研究工作的高素質應用型人才。
堅持“以本為本”、“四個回歸”，立德樹人，及時關注國家教育政策法規和學前教育發展導向，以新的理念引領專業人才培養，達到本科層次和應用型人才培養的總目標。打造“學前教育理論＋專業技能＋藝術特長”的幼教人才素質培養模式，2年打基礎，1年抓方向，1年抓特長，4年一貫抓好綜合素質和綜合能力的培養。
（二）教學質量保障體系
教育科學學院教學質量保障體系由教學質量領導與管理體系、教學質量目標體系、教學資源保障體系、教學過程管理體系和教學質量監控體系構成。在教學質量保障體系中，學院辦公室、團總支、學院教學指導委員會、各教研室協同貫徹落實，確保學院教育教學工作制度化、規范會、實效化。
在日常教學管理中按已經制定出臺的《教育系教學質量責任制度》的要求，施行學院主要領導、教研室主任、專任教師三級管理制度，嚴格履職盡責，認真完成教學逐級責任的貫徹落實，保證教學工作的正常運行和教學質量的不斷提高。
（三）質量監控
加強教學工作日常管理的同時，積極發揮二級學院教學指導委員會和督導組的指導、監督檢查作用，嚴格規范教師課堂教學行為，突出教研室主任的組織協調和管理作用。實行兩級教學督導，開展課堂教學檢查、教學進度檢查、教案檢查、學生專業檢查等一系列工作，為保證教學工作的順利進行發揮了積極的作用。通過黨政聯席會議將學生學風建設和教師教風建設融為一體，嚴肅考風考紀，強化教風學風建設，學生上課出勤率高，學生早晚自習出勤率始終保持在全校前五，考研學生增多，大四學生備考研究生的共計58人，占比為37.18%，學習氛圍良好，學生嚴守考試紀律，學風建設效果顯著。
聽課評教制度一直是教育科學學院的常規工作，便于教師互相學習提高，也便于領導深入教學一線了解掌握教學情況。聽課除了完成學校規定的任務外，更重要的是評教切磋和查找不足，及時完善和提高，從而為學生提供高質量的教學服務。
（四）基本狀態分析利用
2018—2019學年，本科教學基本數據整體向好，本專業招生人數逐年穩步增長，教授深入教學一線登講臺率有所提升，教師參加培訓學習明顯增加，教師科研教改意識明顯提升，學生參與活動的主動性和競爭意識有所增強，教學條件的改善和教學保障均有改觀，應屆本科漢語授課畢業生畢業率100%，蒙語授課專業應屆本科畢業率97%；應屆本科漢語授課班學位授予率100%，應屆本科蒙語授課班學位授予率97%；初次就業率89%。
（五）評估制度
本年度在修訂學前教育專業人才培養方案過程中涉及到師范專業認證。所以，學院成立大綱修訂小組，專門解讀專業認證標準，并嚴格按照專業認證標準修訂新一輪人才培養方案，力爭為后續的專業認證打好基礎。目前，相關人員急需接受專業認證方面的專業培訓和學習，確保后續人才培養方案的完善和有效執行。
（六）質量改進
教育科學學院教學質量總體良好，但還缺乏針對性提升項目。如學生拓展性學習內容少，深度學習氛圍不濃，與指導教師一同參與教學研究活動少，教師教學科研舉動不明顯等。針對以上問題，學院將黨政融為一體，在調查研究的基礎上，找準問題導向，以課題或項目形式出臺針對性方案，尤其是細化激勵機，進一步促動師生不斷提升教風和學風建設，初步見倪端，需要加快推進。
五、學生學習效果
（一）學習滿意度
在人才培養過程中注重體現以學生為本的辦學理念，學風建設方面制定有關制度外，加強學生早晚自習質量，安排任課教師輪流值班指導，及時發現問題及時給與糾正，整體效果較好，學生已過渡到自覺學習和自主學習良好狀態。學生學習效果評價機制的運行主要針對學期初、學期中和學期末三個關鍵階段，通過班風建設，遞進式的強化，使學習有連貫可持續性，確保學習效率和學習質量。學生對專業學習滿意度普遍較為滿意，認同自己學習努力和成績之間的正相關。
（二）應屆本科生畢業
2019屆本科畢業生人數99人，應屆本科漢語授課班畢業率100%，蒙語授課專業應屆本科畢業率97%；應屆本科漢語授課班學位授予率100%，應屆本科蒙語授課班學位授予率97%；英語四級通過率為22%，六級通過率7%。
（三）攻讀研究生
2019屆應屆本科生攻讀研究生有4名，其中1名考入985大學。另外，2016級備考研究生人數也有重大突破，達到58人，占該年級學生37.18%，考研率逐年提升。
（四）畢業生就業
2019屆應屆本科畢業生共計99人，初次就業率89%，其中應屆本科漢語授課班初次就業率61%，蒙語授課班初次就業率28%，11人準備考研。總體上就業趨勢好，但學生通過正規招考考入工作單位的還不是特別理想，下一步加強針對性引導和培養。
通過網上答題、跟蹤調研、發放調查問卷以及對用人單位回訪，用人單位對學前教育專業畢業生的工作態度、學習能力、適應能力、身心素質等方面普遍滿意，對我系教育教學和管理工作給予了充分的肯定。希望進一步加強學生實踐能力，如專業技能、創新精神、團隊意識等方面提出了真誠可行的意見或建議，也成為下一步教育教學改革的重要參考依據。
學前教育專業畢業生除了贏得用人單位良好評價外，也贏得了廣大家長的認可和社會相關領域的好評。如學生比較耐心，善于請教學習，多才多藝，工作熱情高等。
六、民族教育情況
（一）總體概況
教育科學學院蒙語授課本科生2019屆為35人，開設的專業課程和一部分公共課程堅持全部用蒙古語授課，并且大部分課程都有適用的蒙古語教材，極大方便了蒙語授課專業學生的學習和學習質量的保證。
（二）民族生
教育科學學院蒙語授課本科生全日制在校生共計162人，占全日制在校生比例為32.34%。針對蒙古族生源，安排蒙語授課專任教師，堅持用蒙古語授課，在教材建設，一些課程設計和課程大綱的編寫，教學內容的設計，考試考核等構成一系列配套體系，有效培養蒙古語授課學生，并向內蒙古和八省區對口工作崗位輸送合格的蒙漢兼通的雙語人才，為民族地區培養民族人才做出了應有的貢獻。
七、特色發展
呼和浩特民族學 院學前教育專業是以適應民族地區基礎教育改革與發展需要的幼兒教育人才為培養目標。
1.重視民族人才的培養
呼和浩特民族學院是以“培養民族人才、發展民族文化、服務民族經濟”為宗旨，為全國及蒙古語文協作八省區培養以少數民族人才為主的各類應用型人才。學前教育專業立足內蒙古自治區、面向三北、輻射全國，所以突出地域性、民族性是本專業培養的主要特色。按照學前教育專業人才培養方案，編寫了專業課課程大綱（蒙漢兩種文字）。教學計劃中規定的課程用蒙漢兩種語言開課，蒙語授課學生的作業、實習、見習、畢業論文、學年論文、考試考查均使用蒙文完成。
2.重視藝術類課程
教學計劃中藝術類課程為20門，占專業總課程（畢業課程為49門，不包括公共課、實踐環節）的40%，課時為696課時，占總課時（畢業學時）的24%，學分為24，占總學分（畢業學分）的16%。藝術類課程的門數、總課時遠遠高于同類院校學前教育專業課程設置。學前教育專業在課程設置上加強藝術類課程是本專業的特色。
八、需要解決的問題
1.學科建設力度不夠。與時俱進，適應新建本科院校一流學科專業等方面還缺乏嚴謹的頂層設計和環環相扣的設計，軟件和硬件建設上仍需要下功夫。
2.教學團隊建設不充足。目前，主要以教研室為單位，形成教師團隊，但凝聚學科專業方向組建教學團隊方面還需要加快推進。
3.教學科研實力薄弱。針對我院教師科研實力薄弱的現狀，下步有目標、有計劃，有步驟地培養和提高教師隊伍梯隊式建設。尤其是教學科研方面，每學期按目標計劃要求每位教師有論文（教改或科研）的同時，凝聚研究方向，切實加強學科團隊協作能力，推進成果系統集成，做好項目申報和相關獎項申報準備，從整體上加強我院師資隊伍科研實力。加快中青年學科帶頭人和學術骨干隊伍建設，下功夫抓學術梯隊的培養與引進力度。
4.缺乏與專業發展配套的實習實訓條件。把握好學校建筑面積不斷擴充的良好勢頭，實現校內與專業發展配套的實訓室建設目標，營造真實的技能實踐環境和接近職業環境的氛圍，進而促進校外實訓和校內實訓有機結合，為學生的實踐能力和技能的培養和提升創設更為便捷有效的平臺。
5.缺乏針對性強的專業教材的編譯和編寫，尤其是蒙語授課班的蒙古語專業教材建設進程緩慢。加強蒙古文教材編譯力度，計劃每年申報1門專業主干課程全國大中專院校編譯出版蒙古文教材；計劃編寫實踐技能操作手冊，便于學生利用，增強學生實踐參與度和實踐操作能力。針對課程改革需要，積極承擔學前教育專業類教材編寫任務外積極探索與權威出版社合作編寫適用性更強的教材。
